KI im Unterricht zu thematisieren gelingt selten über ein Pro-und-Kontra-Blatt. Die Vorlage führt in vier Stunden von der eigenen Erfahrung über eine Erprobung bis zu einer begründeten Position.
AUF EINEN BLICK
Ziel ist keine Meinung für oder gegen KI, sondern die Fähigkeit, den Einsatz situationsbezogen zu beurteilen. Dafür braucht es eigene Erfahrung, Kriterien und eine Gelegenheit zur Abwägung.
ENTSCHEIDUNGSHILFE
Die Einheit funktioniert fächerübergreifend, verlangt aber eine Abstimmung über Werkzeuge und Daten.
Erfahrung, Untersuchung und Urteil sind die drei Schritte, ohne die eine Diskussion an der Oberfläche bleibt.
Erfahrung
Eine kurze anonyme Erhebung zeigt, wofür die Klasse KI bereits nutzt – meist deutlich mehr und anders als erwartet.
Erprobung
Lernende bearbeiten dieselbe Aufgabe einmal mit und einmal ohne Werkzeug und protokollieren den Unterschied.
Urteil
Der Abschluss verlangt eine begründete Aussage dazu, wann der Einsatz sinnvoll ist – nicht ob KI gut oder schlecht ist.
Vier Schritte, die aus einem aktuellen Thema eine bewertbare Unterrichtseinheit machen.
Von der eigenen Nutzung ausgehen
An einer echten Aufgabe testen
Position mit Kriterien
Zusammenfassung im Vergleich
Quellenprüfung
Ausgangslage erheben
Eine anonyme Kurzumfrage zur eigenen Nutzung schafft eine gemeinsame Grundlage und vermeidet Vermutungen über die Klasse.
Werkzeug erproben lassen
Dieselbe fachliche Aufgabe wird mit und ohne Unterstützung bearbeitet; beide Ergebnisse werden verglichen.
Grenzen untersuchen
Erfundene Quellen, veraltete Angaben und Datenschutzfragen werden an konkreten Beispielen geprüft statt allgemein besprochen.
Abschlussleistung erstellen
Die Einheit endet mit einer begründeten Position, etwa als Leserbrief, Podcast-Skript oder schulinterner Regelvorschlag.
PRAXIS
Eine Diskussion über Chancen und Risiken bleibt allgemein, solange sie auf Vermutungen beruht. Lernende argumentieren dann mit dem, was sie gehört haben, und Lehrkräfte mit dem, was sie befürchten – beides ohne gemeinsame Grundlage.
Wird zuvor an einer echten fachlichen Aufgabe erprobt, verändert sich das Gespräch. Es geht plötzlich um konkrete Beobachtungen: dass eine Zusammenfassung Details erfindet, dass ein Lösungsweg zwar stimmt, aber nicht erklärt wird, oder dass die eigene Formulierung am Ende präziser war.
Genau diese Beobachtungen tragen die Abschlussleistung. Eine Position, die sich auf eigene Erfahrung stützt, ist begründbar – und lässt sich mit den vorher bekannt gegebenen Kriterien auch fair bewerten.
Baustein
Zusammenfassung im Vergleich
Ein Sachtext wird einmal selbst und einmal maschinell zusammengefasst. Verglichen wird, welche Kernaussage in welcher Fassung fehlt.
Baustein
Quellenprüfung
Zu drei generierten Aussagen wird nach Belegen gesucht. Die Klasse dokumentiert, welche Angabe sich nicht bestätigen ließ.
Abschluss
Regelvorschlag für die Schule
Statt eines Aufsatzes entsteht ein Vorschlag für schulinterne Regeln zur KI-Nutzung – mit Begründung je Regel.
Die Einheit führt in vier Stunden von der tatsächlichen Nutzung über eine fachliche Erprobung und die Untersuchung von Grenzen zu einer Position, die sich an Kriterien messen lässt – statt zu einer allgemeinen Bewertung von KI.
EINSTIEG
Eine anonyme Kurzumfrage zu Beginn zeigt, wofür die Lerngruppe KI bereits verwendet: Hausaufgaben, Übersetzungen, Zusammenfassungen, Bildbearbeitung oder Freizeitthemen. Die Ergebnisse überraschen häufig in beide Richtungen.
Diese Erhebung ersetzt Vermutungen durch Daten und schafft eine gemeinsame Ausgangslage. Zugleich zeigt sie, welche Fragen die Klasse tatsächlich beschäftigen – und daraus lassen sich die Schwerpunkte der folgenden Stunden anpassen.
ERPROBUNG
Der Kern der Einheit ist ein Vergleich: Dieselbe Aufgabe wird einmal selbstständig und einmal mit Unterstützung bearbeitet. Geeignet sind Aufgaben mit einem klaren Gütemaßstab, etwa eine Zusammenfassung oder eine Rechenaufgabe mit Lösungsweg.
Protokolliert wird nicht das Ergebnis, sondern der Unterschied: Was war schneller, was war genauer, was fehlte? Aus diesen Beobachtungen entstehen die Argumente, mit denen in der Abschlussstunde gearbeitet wird.
ABSCHLUSS
Die Abschlussleistung fragt nicht, ob KI gut oder schlecht ist, sondern wann ihr Einsatz sinnvoll ist und wann nicht. Diese Zuspitzung verhindert allgemeine Bekenntnisse und verlangt eine Unterscheidung nach Situationen.
Als Format eignen sich ein Leserbrief, ein kurzes Podcast-Skript oder ein Vorschlag für schulinterne Regeln. In allen Fällen gelten dieselben Kriterien: klare Position, mindestens zwei begründete Argumente, ein berücksichtigter Einwand und ein Bezug auf die eigene Erprobung.
Nutzen Sie die Einheit als Gerüst und lassen Sie sich passende Aufgaben, Erprobungsvergleiche und Bewertungskriterien für Ihr Fach erstellen.